军校生长干部学员领导力培养策略思考

本文是一篇领导力与领导艺术论文研究，本文根据军校生长干部学员领导力教育的紧迫性和重要性，针对制约军校生长干部学员发展教育的瓶颈问题，提出了切实提高军校生领导能力的对策思路，力求为我军高素质人才队伍建设保驾护航，积极有效地落实十八大报告中“人才优先战略，为我军培养和造就一大批服务于国防科技一线的顶尖高素质人才，从而为我军信息化建设和发展提供强大的智力和人才支持。”

第一章  绪论

1.1  选题依据
十九大报告中明确指出，军队要“全面推进军事人员现代化，加强军事人才培养体系建设”。新时期下，军队对人才的要求越来越高，新一轮的世界军事变革也对未来战场的指挥官领导能力提出了崭新的挑战。在今后，维护国家安全，科学管理军队，彰显个人价值，都需要军人具有过硬的领导力。
军人的领导力是检验一名军人是否合格的重要标准之一。一名具有优秀领导力的军官既是对部队的福音，也是个人能力的彰显，对人的影响可以延续一生。从近年部队对院校反馈的信息来看，不管是指挥军官还是技术军官，工作岗位对领导能力的需求都非常迫切。对于领导力的培养也历来被中内外各个军事院校所重视。
然而当前，我军院校生长干部学员领导力的培养还有不全面、不科学、不完善的现状存在，学员在校期间所接受的关于领导力的培养不系统，没有达到应有的水平。部分学员离开院校到部队任职后会产生“水土不服”现象，直接影响个人成长和集体工作。
当前，我军对领导力的培养越发重视，主要原因是缘于军队领导力作为一门科学，不仅理论内涵丰富、发展意义重大，而且具有重要的现实指导作用，可以直接服务于强军目标，有助于战斗力生成。研究领导力培养，尤其是对军校学员的领导力培养，是为我军在生长干部学员的培养中打牢能力基础，夯实领导力根基，为以后将走向全军各个岗位的青年军官树立第一道能力底线。
美国西点军校作为闻名世界的综合性军事大学，不仅仅是美国军事精英的摇篮，更培养出了无数的领导人才。西点自 1802 年建校以来，建立了一套独特的教学体系，也产生了与众不同的管理法则，西点曾提出一个颇具深意的口号：把有前途的新学员培养成有特色的领导者。基于这样的需要，西点不仅仅强调知识的获得，还强调高级认知技能的培养。所设计的课程旨在能够多学科地分析和解决问题。西点的历史上，曾一度完全强调工程学，为工程部队和炮兵部队服务提供基础1。现在，自然科学、人文科学与工程学和社会科学均衡发展，为二十一世纪的陆军军官打下教育基础。西点军校确定和完善了融心智、体魄、军事、伦理道德为一体的全面发展方针，且将此作为培养领导人才的基本保障。领导能力训练计划着重培养学员在任一组织中的领袖职能。美国的军校已经能够证明，领导力是可以培养和提高的。在军队训练、后勤计划、军事战略制定、战场战术实施以及对士兵的激励中所积累的领导技能均可以对军校学员的一生产生巨大而深远的影响。

1.2  国内外研究现状
1.2.1  国外研究现状
美国作为最早开始研究军事人员领导力的国家之一，根据现阶段可查文献研究表明：军事人员领导力培养实践的发展与领导力理论的不断发展进步是紧密相连的，二十一世纪以来，许多西方国家在综合管理学、教育学、心理学、组织行为学等相关学科的基础上，进一步拓展完善了领导力理论、领导力培养模式理论2。
杰西卡等人分析了《领导学季刊》（Leadership Quarterly）、《管理科学季刊》（Administrative Science Quarterly）、《人事心理学》（Personnel Psychology）等10 家顶级期刊近 12 年来发表的所有领导力文献，总结了西方 2000 年到 2012 年来领导力理论研究热点。研究结果显示：目前在西方较为成熟的领导力理论中出现频率最高的依次是：1、新魅力领导理论（包含变革型领导、魅力型领导、交易型领导、思想务实的杰出领导、自我奉献型领导、皮革马利翁效应、激励型领导），2、领导力和信息处理理论（包含领导与下属认知理论、内隐式领导力理论、领导力归因理论、信息处理与决策理论），3、社会交换和人际关系理论（包含领导力与下属交换、关系型领导、VDL 模型、个性化领导力理论）4、特质理论（包含特质理论、领导技能理论、领导者动机类型理论），5、跨文化领导与领导力多样性（包含跨文化领导力理论和领导力与多样性）；在新兴领导力理论中，备受学者重视的依次是：1、战略领导力理论（包含战略部门、高阶理论、公共领导力），2、团队领导力，3、引入环境、复杂性、系统视角的领导力理论（包含环境领导力理论、领导力的社交网络理论、领导力复杂性理论、综合领导力理论），4、领导力创新与发展理论（包含领导力发展理论和领导力创新），5、道德领导力理论（包含真实领导力理论、道德领导力理论、精神领导力理论、服务型领导力理论）。美国的道格•克兰德尔在《西点军校的领导力》一书中将西点毕业生的领导力分为三个部分：领导力和价值观发展、领导力类型与情境、领导组织。这些文章深入分析了在战争与和平时期的领导力如何发挥重大的作用，描述了他们对无声领导、使命、价值观、关怀他人、组织学习、领导变革以及其他主题的见解。于绍乐的《西点军校精英训练教程》从思想观念、心理素质、军事素质、领导能力四个方面阐释了西点敬业负责的精神、诚实服从的态度和团结奉献的观念，例如“没有任何借口”的理念以及这一理念所包含的“敬业、责任、服从、诚实”的理念核心。

第二章  领导力概述

2.1  领导力的概念
关于领导力的研究，正如弗莱希曼等（Fleishman,1991）指出的：自领导力这一概念被提出开始，现在大约发展形成了 65 种不同的领导力理论体系，这些理论体系都试图解释“领导力”这一概念4。
马基雅维利是意大利较早开始研究领导理论的人，他将领导者认为是权利的使用者，是能够合理利用各种手段达到自己目标的人。领导理论大师沃伦·本尼斯（Warren G.Bennis）也认为，领导力就是领导者把领导愿景转化为现实的能力。美国政治学家伯恩斯将“追随者”引入领导力要素，推进了领导力发展研究。美国汤姆彼得斯公司荣誉主席詹姆斯·库泽斯（James  Kouzes  ）等指出，领导力是领导者在组织行为中激励他人自愿地做出卓越成就的能力5。美国学者查普曼和奥尼尔（Chapman & O’Neil）认为，所谓领导力，就是对他人的影响能力，尤其是在极具挑战性任务中对他人激励的能力6巴斯（Bass）认为，在某种程度上应该把领导力看成是群体发展过程的关键。国内学者吴维库认为，领导力就是关于如何成功领导的学问。诺思豪斯（Northouse,P.G.）认为，领导力就是某一个体影响并带动一组个体实现某一个目标的过程。吉尔（Gill）认为，领导力是使个人能力去团结其他人，从而使其为共同的目标工作。乔恩 P.豪威尔与丹 L.科斯特利（John P.Howell & L.Costley）将领导力视为一个流动的过程，是个人影响团体成员，以实现团体目标的流动的过程，且在这个过程中团体成员承认这种影响的合理性7。此外，约翰﹒加德纳（John Gardner,2007）认为领导力不仅是领导者对被领导者单项作用，而应该是领导者与下属的相互影响。心理学家费德勒（F.Fiedler）提出的有效领导的权变模式将领导力看作是领导者，被领导者，环境三者相互作用的复杂动态过程。
领导力的概念仍在不断地发展和完善。本文基于以上前人相关研究，基于组织管理的视角和军校管理的实际，作者将领导力定义为：领导者正确规划组织内个人或组织的发展方向，并通过针对性地整合、内化相关资源，合理利用各种手段积极地影响相关人员做出决策与行为，从而实现个人或集体效益（战斗力）最大化的能力。同时为研究使用方便，本文将领导力与领导能力区分开来，把领导能力定义为领导者所具备的特质能力，个性品质和激励能力的合力。

2.2  领导力的影响因素
领导力既然是一种能力，那么领导力的形成就必然受到先天遗传因素和后天学习的双重影响。王益（2003）认为领导能力来源于遗传基因、童年影响、自身经历和自我意识四个方面，领导能力的大多数特质要靠后天培养。影响领导能力形成的主要因素详见

在领导学研究的最初阶段，领导者被认为是与生俱来的，常有类似“天人之相”的说法。后来经研究发现，童年经历对领导力的形成也有一定的作用，比如杰克﹒韦尔奇认为儿时的经历对他的领导力的形成和发展至关重要。
虽然遗传、童年经历和家庭都会对领导力的形成产生重要影响，但这种作用不应当被过分夸大。成年后的经历对领导力的培养至关重要，包括个人的学习工作经历，以及受到的经验丰富、学识渊博的领导者的引导等因素。艾森豪威尔在康纳将军的耐心教导下，凭着自己的学习热情最终成为美国五星上将。

第三章   我军院校生长干部学员领导力培养的现状梳理和突出矛盾 .................. 17
3.1  我军院校生长干部学员领导力培养的主要做法 ........................ 17
3.1.1  入学把关 ..................................... 17
3.1.2  课程培养 ................................... 18
第四章   西点军校学员领导力培养模式 ...................................... 31
4.1  西点军校学员领导力培养制度综述 ....................................... 31
4.1.1  培养概述 .................................. 31
4.1.2  培养目的 ................................... 31
第五章   我军院校生长干部学员学员领导力培养对策和改进措施 ..................... 44
5.1  强化道德素养，打牢学员领导力培养的根本基石 ..................................... 44
5.2  优化课程设置，改善学员领导力培养的方法手段 ..................................... 45
5.3  突出实践锻炼，明确学员领导力培养的检验方式 ..................................... 47 

第五章  我军院校生长干部学员领导力培养对策与改进措施

5.1  强化道德素养，打牢学员领导力培养的根本基石
学员高尚的思想品质和良好的素养，是其成长为一名合格领导者必需的内在素质。没有良好的自身素养，就不可能使自己成为一名优秀拔尖的领导者。学员要养成良好的品格，注重自身修养，以自己的人格魅力来影响和带动部队，切实提高自己的领导技艺，这是强化自身领导力的根本所在。它要求学员必须具有组织领导才能，争取成为协调各种不同需求和矛盾的能人智者。这些都有赖于学员良好的个人品格和素养。
西点军校办学思想的核心内容之一，就是坚持“造就品格高尚的领导者”的培养目标。军校领导力培训应着重强调品德和品行，大力打造学员的道德品质，最根本的原因是领导的品德和诚信度是影响下属最重要的条件。没有知识的人是愚蠢的，没有勇气的人是可悲的，没有体魄的人是可怜的，而没有品德的人则是危险的32。可以借鉴西点军校以塑造核心价值观为基石，强化学员个性化领导能力培养的经验做法，进一步发挥思想政治工作在培育学员领导能力中的重要作用，有计划分阶段严格淘汰机制循序渐进地培养军校生长干部学员领导能力。结合我军我校实际情况，我认为在提高思想品德和素养上应重点突出以下两方面：
（一） 学校宏观思想政治教育与文化氛围引导
一直以来，我军较外军都有政治教育的优势，要使毕业学员能充分融入部队、提高军队基层管理的能力，必须要不断激发学员的爱国主义精神，保卫祖国献身国防的强烈使命感与责任感，让学员有报国的强烈成才意识。就如同在战争年代，革命先烈们的拳拳报国之心让他们渴望上战场为祖国出力。虽然现在没有战争但国家的安全形势不能让作为生长干部的学员们失去忧患意识。为国家为民族而忧的学员会更加迫切地想要成才。
同时，营造一个精武强能的校园文化氛围可以激发学员的尚武精神，让学员更加主动地去认识部队，更加迫切地想要提高自身素质能力去适应部队，其中也包括指挥领导能力，重要的是让学员对部队产生感情。只有对部队“有情”的学员才会对基层领导管理的知识与技能更加渴求，更能够发挥自身的主观能动性。而对部队“无情”的学员来说，再多的课程与训练都是无谓的填鸭式学习，根本不能取得成效。

结束语

西点军校是美国陆军唯一一所通过招收高中毕业生进行大学本科学历培养生长军官的院校，为美国陆军培养未来的“领导者”。据统计，西点军校培养的人才在美国陆军初级军官中占的比例很小，仅为 16%-18%，但在中级和高级职务中却占了 60%以上的较大比例，通过分析不难发现，这种现象完全得益于其成功的领导力培养体制。相对而言，我军军事院校分类较多，主要有综合性大学、专业技术院校和指挥军官院校，是国家教育事业的重要力量，致力于培养高素质军事人才，促进军队革命化、现代化、正规化建设，为国防和军队建设输送了大批优秀人才。但从近年部队对院校反馈的信息来看，不论是指挥军官还是技术军官，工作岗位对领导能力的需求都非常迫切，军校生长干部学员所产生的“水土不服”现象，很大程度上缘于领导力培养的缺失。因此，有必要通过对西点军校领导力管理经验的分析和借鉴中找到差距，弥补不足。这样有利于将我军校生长干部学员的管理体制不断完善，为新时期强军目标做出应有贡献。
2013 年 11 月 5 日，习主席在视察国防科学技术大学后发表重要讲话指出：“面对军事斗争准备的鲜活实践，院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。同时，要教育引导学生们立志献身国防科技事业，好学上进、刻苦钻研。40”加强军校生长干部学员领导力培养，既是学员个人全面发展的需要，也是贯彻落实习主席“强军目标”的迫切要求。从个人和军队的需求出发，本文根据军校生长干部学员领导力教育的紧迫性和重要性，针对制约军校生长干部学员发展教育的瓶颈问题，提出了切实提高军校生领导能力的对策思路，力求为我军高素质人才队伍建设保驾护航，积极有效地落实十八大报告中“人才优先战略，为我军培养和造就一大批服务于国防科技一线的顶尖高素质人才，从而为我军信息化建设和发展提供强大的智力和人才支持。”
参考文献（略）