特殊教育学校校长教学领导力的叙事思考

本文是一篇领导力与领导艺术论文，本研究选取了三位特殊教育学校校长为研究对象，以其教学领导力为切入点，用叙事的方式呈现了三位特殊教育学校校长教学领导力的发展历程、具体表现与特征。 

第一章  特殊教育学校校长教学领导力的发展历程

一、  理解特殊教育，积淀教学领导力
由于初次接触特殊教育，三位校长将更多的关注点放在了适应环境与自身学习上，并未表现出明显的教学领导力。校长在这个阶段的主要任务是完成新岗位和新角色的转变，认识并理解特殊教育。这个阶段可以说是校长教学领导力形成的积淀期，在熟悉学校各类事务和学习提升过程中，校长的专业知识与技能得到了积累，教学领导品质得到了塑造，领导经验得以丰富。
（一）   一切从零开始
初入特殊教育学校，三位校长都感到了前所未有的压力，虽然都有多年的教学经验，但是特殊教育对于三位校长来说却是一个陌生的领域。
2008 年，对于 Y 校长来说，是不平凡的一年，身为普通学校副校长的她接到了出任 X 特殊教育学校的调令。来不及多加考虑，在处理完手头的工作之后，Y 校长匆匆走马上任。刚来的时候压力特别大，觉得责任很重，做了这么多年的教育工作，虽然也有20 多年的教学经验，但是特殊教育还是第一次接触，心里特别没底，不知道该从哪下手，老师们对我也不熟悉，孩子们跟我也不亲近，完全就很陌生，尤其是有人知道我到这工作后，就说看好你们的学生，不要乱叫、不要乱跑……那种感觉真的是深深刺痛了我。
时隔一年，Z 特殊教育学校也迎来了他们的新校长——T 校长。同样是一纸调令，T 校长来到了这个自己从未接触过的特殊教育领域。别看在学校呆了这么多年，特教我是一点都不了解，自己也是一名门外汉，不适应，不知道怎么跟孩子们交流，有的孩子不会说话，我也不会手语，学校里很安静，不像之前的学校里那么热闹，有的孩子你跟他说话，他也听不懂，就冲着你笑，当时觉得压力还挺大的。

二、  改进硬件软件，形成教学领导力
在成功地完成角色过渡之后，三位校长都进入了岗位称职期。在这个阶段，校长对学校的管理逐渐有了控制感和自信心，能够独立地处理学校中的各类事务，发现学校发展中存在的问题并进行有效治理。与之伴随的是校长的教学领导力逐步建立并发展，校长能够引领教学发展的正确方向，发现教学活动中的各种问题，并协调学校各要素为教学服务。
（一）   做一件有意义的事
1. 让每个孩子有学上
2012 年 8 月份的时候，一对父母领着一个 4 岁的聋哑孩子来我们学校报名，但是孩子年龄太小了，我们学校不具备接收条件，当孩子的爷爷奶奶知道孩子不能上学的时候，就坐在我们学校门口落泪，就说学校不要咱们，可怎么办啊？看到这一幕我就很心疼，特殊孩子家长的这种心情是正常孩子的家长很难理解的，但是我能理解。我就想，正常的孩子都能上幼儿园，这样的孩子为什么就不行呢，何况对这样的孩子进行学前康复比正常的孩子上幼儿园作用更大，甚至说具有抢救般的意义。（Y 校长）
这件事情深深刺痛了 Y 校长的内心，Y 校长暗自下定决心：开展学前康复教育，要让每个孩子都能有学上。有了这个想法后，Y 校长就马不停蹄地干了起来，跑手续、办审批，几经周折，X 特殊教育学校在全省率先成立了学前康复中心。
后来有一次放假，那个孩子的妈妈来接她，她就弱弱地不是很清晰地叫了一声“妈妈”，孩子的妈妈当时就愣住了，然后眼泪就下来了，开始抱着孩子不停地亲，突然就跪倒在地，不停地感谢我，说我们是孩子的再生父母，人家这是对我们多么高的评价啊，我当时就觉得再难也值了。（Y 校长）
除此之外，Y 校长又主动寻求医院的合作，开展医教结合，实施抢救工程。如今，学前康复中心已经开展了 8 年之久，近百个聋哑孩子开口说话，很多孩子融入正常孩子的生活，进入普通学校学习了。Y 校长不仅给特殊幼儿提供了上学的机会，还让孩子们得到了良好的学习和康复，实现了真正意义上的“让每个孩子有学上”。

第二章  特殊教育学校校长教学领导力的具体表现 

一、  明确育人目标
育人是学校教育的基本职能与根本任务。[105]育人目标是教育成才的目标，也是学校教学的终极目标。一个明确的育人目标具有良好的导向与调控作用，为教师的教书育人和学生的学习提供了方向，为教学效果的测量与评价提供了参考标准。
（一）  大目标引领方向
爱因斯坦曾说：“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”这句话用在特殊教育事业上最恰当不过。
走进 J 特殊教育学校，一眼就能看到校门口内墙上贴了八个大字：“慢养孩子，静候花开”。相对于常人来说，他们不管学习什么都很慢。所以教孩子的话，他是一遍不行、两遍也不行，五遍十遍甚至上百遍上千遍都需要。所以作为特教学校的老师，一定是要非常、极其有耐心才能教好这些孩子。（W 副校长）
Z 特殊教育学校的 M 老师也这样说道：
可以说，特殊教育是一项“慢”的艺术，对于一个很平常、很简单的动作，可能有的孩子就要学上两三个月甚至更久，对于这样的孩子，我们要不停地重复同一个教学内容，必须是长年累月的坚持才会有效果。（M 老师）
正如两位老师所言，特殊教育是一项“慢”事业。在漫长的教学与等待过程中，一个崇高的目标总是能激励着老师们坚持并前进。
在办学三十多年的历程中，X 特殊教育学校先后确立了“一切为了学生、为了学生一切”的办学宗旨和“自理、自立、自信、自强”的办学目标。上任伊始，Y 校长就把“让残疾学生有尊严的生活”作为奋斗目标，在认真分析了学校发展现状之后，她认为有必要进一步完善学校的办学思想。在广泛争取师生意见的基础上，Y 校长找来了专家团队，经过实地考察与综合分析，X 学校最终确立了以全纳教育和陶行知“爱”的教育为理论基础的办学思想：“以生为本，‘和·爱’花开”。在此基础上，学校进一步完善了育人目标：拥有健康人格、掌握生活技能、融入社会生活、共享社会发展成果。

二、  指导教学活动
教学是学校的核心工作，指导教学活动是校长的核心工作之一。[106]除了常规的教学管理外，三位校长指导教学的侧重点各有特色。
（一）  引领教学改革
为了更好地满足学生的需求，发挥教师的最大潜能，Y 校长一直在不断探索更好的教学方式，走在了教学改革的前沿。
在 Y 校长的引领下，X 学校经历了三次教学设计的改革：单轴线教学（2010 年前）、双轴线教学（2010 年-2016 年）、多轴线教学（2017 年至今）。“单轴线教学”就是学生的学习内容、要求、进度都相同；“双轴线教学”就是分层教学；“多轴线教学”更注重学生的个性化需求，为学生准备多套不同难度的学材、学具等资源包，设计个性化教学形式与方法。
2015 年起，Y 校长带领着全校师生进行了“三三八”课堂教学改革，探索出了适应学生的高效课堂教学模式。
第一个“三”，指这种模式的 3 个特点：直观性、生活化、立体式；第二个“三”是指 3 个活动：准备活动、发展活动、综合活动；“八”说的是 8 个环节，即复习旧知、导入新课、探究新知、巩固练习、迁移应用、整理、课堂评估、布置作业。（Z 老师）
实施“三三八”课堂教学模式，需要采用更为丰富多样的教学形式和教学方法。为此，Y 校长带领教研组进一步创新，构建了多元的教学形式和灵活的教学方法。
第三章  特殊教育学校校长教学领导力的特征 ................................. 54
一、  引领——把握教学发展方向 ....................................... 54
二、  时代——顺应时代发展潮流 ....................................... 54
三、  人文——给予教师人文关怀 ....................................... 55
第四章  特殊教育学校校长教学领导力的反思 ................................. 59
一、  特殊教育学校校长教学领导力的发展历程探析 ....................... 59
（一）  校长教学领导力的发展是一个循序渐进的过程 .................. 59
（二）  校长教学领导力的发展受到内外多重因素影响 .................. 59
结语.....................65

第四章  特殊教育学校校长教学领导力的反思

一、  特殊教育学校校长教学领导力的发展历程探析
综合分析三位校长教学领导力的发展历程，本研究发现校长教学领导力是伴随着校长的专业成熟而不断发展的，是一个不断积累，循序渐进的过程。它的发展受到内外多重因素的交互影响，且相对于学校发展现状具有一定的滞后性。
（一）   校长教学领导力的发展是一个循序渐进的过程
三位校长对自身专业成长的描述与分析不尽相同，在对自身的专业发展阶段进行描述时，三位校长也都未给出明显的划分节点，不过他们均一致认为自己的专业成长是一个循序渐进、逐渐成熟的过程。综合分析三位校长的表现，也可以发现其专业成长过程与张京明提出的校长专业成长轨迹较为吻合，都经历了角色适应期→成长发展期→成熟发挥期的过程，与之伴随的校长教学领导力也经历了积淀期→形成期→稳定期的过程。对应每个阶段，校长的主要任务也会相应做出调整。具体内容如下图所示。

结语

校长教学领导力是促进基础教育实现内涵式发展的关键因素，特殊教育作为我国基础教育体系的重要组成部分，同样面临着实现高质量发展的挑战。在新时代要求“办好特殊教育”的背景下，本研究选取了三位特殊教育学校校长为研究对象，以其教学领导力为切入点，用叙事的方式呈现了三位特殊教育学校校长教学领导力的发展历程、具体表现与特征。
首先，三位校长教学领导力的发展是一个循序渐进、不断完善的过程，依次经历了积淀→形成→稳定三个时期，且对应每个时期，校长的主要任务也会有所不同。其次，在教学领导力的具体表现上，三位校长均在明确育人目标、指导教学活动、构建多元课程、引领教师发展、促进学生学习和创设教学环境六个方面展现出了各自的领导才能与魅力。最后，本研究总结了三位校长在教学领导过程中的共性品质，以期为其他校长提供借鉴和启示。
由于各种主观与客观原因，本研究尚存几点不足之处。
其一，研究的理论基础较为薄弱，“教学领导力”一词引自西方，国内对其研究还不够深入，并且现有研究面向的对象也多为普通学校校长。所以，本研究是借鉴普通学校校长教学领导力的理论来展开的，不够严谨。
其二，由于疫情封校原因，本研究进行实地调研的时间较短，且因为三位校长工作繁忙，进行网络访谈的次数有限，所以对三位校长的追踪调查不够深入。
其三，本研究采用了“交叉融合”的写作手法进行叙事的展开，相较于以往其他学者多用的“平行→汇聚”写作手法，这既是创新，也是不足。此种写作手法的初次尝试使得研究者行文不够流畅，在故事发生时间和空间的转换上处理得不够自然，在以后的研究中还需要提升写作技巧。
参考文献（略）